校园环境文化建设的好处在哪里？
学校是一个传承和发扬文化的重要途径之一，而学校中的老师结和学生就是一个很重要的载体，学校校园文化建设 http://www.aidedesign.cn/
不仅仅是要求做好每一门课程和每一项活动，学校中的事物都应该渗透弥漫一种浓烈的文化气息，所以学学校校园文化建设 http://www.aidedesign.cn/
学校校园文化建设 http://www.aidedesign.cn/
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校环境文化建设极为重要。
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创建生命化的校园环境气氛
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具有生命力的校园文化环境对人的发展有着不可低估的重要影响。历史上孟母三迁的典故，正说明了
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在一种文化环境熏陶下对人才成长的作用。长期处在某一校园文化环境中的师生 ， 在这独特的校园文化
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的熏陶下，会形成一定的价值观念，思维方式，如学校环境的美化、净化、绿化，不仅影响了师生良好的
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精神面貌，也反应了学校的校风，很难设想一个环境肮脏，秩序的地方，能培养出合格人才。
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学校的管理者，要善于创设一种宽松与高洁、明丽与清新的校园文化，使学校变得有吸引力，这就需
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要讲求环境建设的思想性、艺术性、知识性、规划性，精心创设学生的学习、生活的各种场所，烘托一种
浓厚的育氛围。如把校规、校训放在最显著的地方，黑板报内容定期更换，装贴名人画像及名言，建设校
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园文化长廊等，使师生无时无刻都接受到健康向上的文化熏陶，真正努力实现让学校的每块墙壁都会说话。
优雅、恬静、整洁的校园，不仅给师生提供了良好的学习、工作和生活环境，而且给人以艺术的感染和美
的享受，发挥了育人的作用。
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一所学校，基业常青的奥秘是什么？那就是这所学校的文化。文化建设是学校最高层面的建设，文化治校是学校管理的最高境界。美好的校园环境文化，是催生教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤。在深圳校园宣传片制作 http://www.aidedesign.cn/
教育改革不断深化的今天，我们倡导学校这样的价值信条：“用明天的眼光办今天的叫教育”。我们用文深圳校园宣传片制作 http://www.aidedesign.cn/
化引领学校的各项建设，丰富学校的文化内涵，提升学校的办学品味，引领学校不断走向优秀、走向卓越、
走向辉煌！
校园文化建设的意义
(2017-01-07)
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文化，是人类社会发展中创造的物质文明和精神文明的总和，由物质文化、制文化、精
神文化组成。所谓校园文化，概括地讲就是发生在校园范围内的一切文化现象的总和。作
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为社会主义精神文明建设的一部分，各级各类学校应该全方位地抓好校园文化建设，以培
养和造就合乎社会需要的人才。
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校园文化的功能
导向功能。校园文化蕴含着较深层的价值体系，这一体系是在长期的教学、科研与管理实深圳校园文化墙设计 http://www.aidedesign.cn/
践中凝结而成的。它为学生提供了行为的参照系，潜移默化地指导其正确认识和处理个人校园文化墙设计 http://www.aidedesign.cn/
与集体的关系，把个人行为引导到集体目标上来，因而深刻地影响着学生的思想品德、行
为规范和生活方式，具有水滴石穿的力量。导向的成功与否，是校园文化发挥了积极的正校园文化墙设计 http://www.aidedesign.cn/
面效应还是产生了消极的负面效应的重要标志。可以说，校园文化在一定程度上为学生规
定了一种目标模式。
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凝聚功能。这是指学校的文化氛围特别是良好的校风能激发学生对学校目标、准则的认同
感和作为学校一员的使命感、自豪感、归属感，形成强大的向心力。所谓校风，即学校富
有鲜明个性特点的教学意识、育人意识、道德意识、文明意识以及为全校师生认同的集体校园创客中心设计 http://www.aidedesign.cn/
荣誉感与责任感。它对于学生来说，具有很大的同化力、促进力和约束力，能使每个学生校园创客中心设计 http://www.aidedesign.cn/
都在和谐、融洽的人际关系中，最大限度地挖掘内在潜力。这种高凝聚力主要表现为：集
体与个人的关系休戚与共；集体对个人有很强的吸引力；个人对集体有很强的认同感。
激励功能。校园中凸现出来的榜样是这个特定的文化区间内涌现出来的正面典型。他们集
中地反映出学生的精神风貌、价值观念、思想道德素质和生活行为方式。校园榜样真实贴
近他们的生活，其激励的力量是无穷的，它既是校园精神的生动体现，又是校园文化的形
象教材。它所产生的“共生效应”和“魅力效应”，是推动校园文化全面发展的动力和能
源。充分发挥榜样的激励作用，对于弘扬正气、优化校风、培养校园精神、建设校园文化
具有现实而深远的意义。
认识整合功能。研究表明，学生的认识是在不断地模仿，进而比较、分析和判断的过程中
形成的，而一定的文化氛围正是他们模仿的“蓝本”。与此同时，校园文化自身渗透着优
秀的民族文化和丰富的科学知识，学生在健康向上、丰富多彩的校园文化中，通过不同思
维的不断碰撞，在寻找个人与集体、社会的结合座标的过程中，不断整合自己的思想与价
值体系，从而逐步深入地认识社会、认识人生，并获取许多课堂上得不到的知识与技能。
学校特色建设不能剑走偏锋
(2016-09-09)
从小学到高中甚至幼儿园，都在讲办学特色。这是好事，但对学校特色的理解和实践，总体上还比较含糊，有些表面化、修辞化，甚至与应试教育构成了一表一里的策略共谋，完全偏离了学校特色建设的本真。当前不少学校办学特色还执念于一个项目、一科课程的状况，而忽略了特色追求必须基于学校整体发展的系统性。学校特色的建设不能拘于一隅，更不能靠剑走偏锋，要将特色寓于制度变革和文化建设中，寓于课程体系构建和学生全面发展中，亦即寓于学校整个系统中。不少区域致力于“一校一品”工程，将之作为行动策略和阶段性任务未尝不可，但“一品”一开始就应该是“全品”中的“一品”，否则就会使“特色”偏窄化，无法满足学生多样化、选择性需求。偏窄化的“一校一品”，要么为少数学生服务，带来学校内部学生发展机会和权利的不平等；要么要求大多数甚或全体学生参加，附加“一品”压迫功能，从而与特色办学的初衷背道而驰。
就如给人做衣服，学校特色追求也需“量体裁衣”，必须与学校具体情境相契相符。学校历史文化的积淀和承传，学校的发展战略，学校置身的社区资源及文化，师资和生源状况以及区域社会事业发展对教育资源规划布局的要求等，都是学校特色建设需要周虑详察的。说“合适”，不仅指特色要适合情境，更是指特色蕴含于情境中，即学校特色是从学校历史与现实情境中生长出来的，从而与之构成相依相宜的关系。在特色办学的实践中，也有不少校长主要是从自己的雄心壮志出发，新开美景，彩绘宏图，擘画特色办学的蓝图。尽管大多方案都被进行了“适宜性”的“论证”和“说明”，终究因为不是真正生长于学校具体情境而难以实现。对特色办学来说，“合适性”也就是它的“合法性”——学校特色建设的过程，就是校本化和民主化的过程，也是学校作为人格主体返本归元的过程。现在讲“管办分离”，讲“办学自主权”，学校特色的分量和成色，可以视为检验管办是否真正分离、办学自主权是否有效实施的试金石。
给人买衣服，肯定要想到是不是“合适”这个人，但是否真的合适，最终要看穿衣人的意愿。“穿在身上这么适合，你怎么还不满意？”这样的“被合适”极有可能是无效的甚至是负面的。学校特色的“适宜性”深刻地体现为学校价值共同体的建设。价值共同体由主体间充满意愿性的丰富复杂的交往关系构成。不同主体处在“疑义相与析，奇文共欣赏”的对话以及“他人有心，予忖度之”的反思中。对话和反思，有时展开于专题教育任务中，更多时候弥散在日常教育生活中，是隐性的、非正式的，不断催生学校新的组织形态和文化。正是发乎共同体的意愿性，学校特色才是有体感有体温的，才是真诚而真实的，从而也才是深厚和持续的。
